Инструкция по проведению эксперимента доказывающего выделение растениями углекислого газа

Версия для печати и копирования в MS Word

Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проведению эксперимента, доказывающего выделение растениями углекислого газа. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.

1)  Накройте комнатное растение стеклянным колпаком.

2)  Поместите рядом с комнатным растением стакан с известковой водой.

3)  Поместите комнатное растение, накрытое стеклянным колпаком, в тёмный шкаф.

4)  Рассмотрите помутневшую известковую воду.

5)  Возьмите комнатное растение с большим числом листьев.

Спрятать пояснение

Пояснение.

Порядок следующий. Возьмите комнатное растение с большим числом листьев. Поместите рядом с комнатным растением стакан с известковой водой. Накройте комнатное растение стеклянным колпаком. Поместите комнатное растение, накрытое стеклянным колпаком, в тёмный шкаф. Рассмотрите помутневшую известковую воду (качественная реакция на наличие СО₂).

Источник: РЕШУ ВПР

Пятиклассники решили посадить растения. В питомнике ребятам предложили семена приведённых в списке растений.

СПИСОК РАСТЕНИЙ

1)  петунья японская

2)  фасоль лобио

3)  незабудка алтайская

4)  горох посевной

5)  гладиолус душистый

6)  морковь посевная

Какие из представленных растения декоративные (для выращивания на клумбе)? Укажите в ответе их порядковые номера.

Источник

Форма выпуска, упаковка и состав
препарата Цитотект

Раствор для в/в введения бесцветная или светло-желтая, прозрачная или слабо-опалесцирующая жидкость.

Вспомогательные вещества: натрия хлорид — 155 мкмоль, вода д/и — до 1 мл.

10 мл (500 ЕД) — ампулы (1) — пачки картонные.
20 мл (1000 ЕД) — ампулы (1) — пачки картонные.
50 мл (2500 ЕД) — флаконы (1) — пачки картонные.

* распределение подклассов иммуноглобулина G (IgG): IgG1 — около 62%, IgG2 — около 34%, IgG3 — около 0.5%, IgG4 — около 3.5%.
** единицы эталонного препарата Института Пауля Эрлиха, Германия.

Фармакологическое действие

Цитотект является препаратом иммуноглобулина, который изготовлен из плазмы доноров с высоким титром антител против возбудителя цитомегаловирусной инфекции.

Распределение подклассов иммуноглобулина IgG соответствует распределению в плазме здоровых доноров.

Фармакокинетика

Биодоступность иммуноглобулина человека против цитомегаловирусной инфекции при внутривенном введении составляет 100%. Распределение между плазмой и внесосудистой жидкостью происходит достаточно быстро, причем через 3-5 дней достигается равновесие между внутрисосудистым и внесосудистым пространством.

T_1/2 Цитотекта составляет 21.7±5.4 сут, но может варьировать у разных пациентов. У больных на ранней стадии заболевания или с острым течением цитомегаловирусной инфекции после трансплантации органов T_1/2 антител может сокращаться до 4-14 суток. Иммуноглобулин G и комплексы IgG утилизируются клетками ретикулоэндотелиальной системы.

Показания препарата

Цитотект

профилактика цитомегаловирусной инфекции у пациентов с подавленной медикаментами иммунной системой, в частности после трансплантации органов;
предотвращение манифестации заболевания после инфицирования цитомегаловирусом (ЦМВ);
терапия цитомегаловирусной инфекции у пациентов с ослабленным иммунитетом, например, недоношенных детей, новорожденных, а также у пациентов с подавленным медикаментами иммунитетом или иммунодефицитом, вызванным другими причинами (например, СПИД).

Режим дозирования

Перед введением Цитотекта необходимо визуально проверить содержимое флакона. Раствор должен быть прозрачным или слегка опалесцировать. Непрозрачный или содержащий осадок раствор применять запрещается. Перед введением препарат следует подогреть до комнатной температуры или температуры тела.

Цитотект предназначен для внутривенного введения.

Начальная скорость инфузии должна составлять 0.08 мл/кг массы тела/час. При хорошей переносимости препарата через 10 мин после начала введения скорость можно постепенно увеличить до 0.8 мл/кг массы тела/час и сохранять ее до конца введения.

Указание: допускается смешивать Цитотект только с 0.9 % раствором натрия хлорида. Другие препараты добавлять в раствор Цитотекта запрещается, так как изменение концентрации электролита или значения рН может вызвать денатурацию или осаждение белка.

Вскрытый флакон следует сразу же использовать. Из-за риска бактериального загрязнения неиспользованный препарат хранению не подлежит.

Рекомендуемые дозировки препарата:

При профилактике цитомегаловирусной инфекции у пациентов с подавленным иммунитетом препарат вводят, если не назначено ничего иного, в разовой дозе 1 мл (50 Е) на кг массы тела.

У ЦМВ-сероотрицательных пациентов при трансплантации органов введение следует начинать в день трансплантации, а при пересадке костного мозга — в день, предшествующий трансплантации.

У ЦМВ-сероположительных пациентов профилактику следует начинать за 10 дней до трансплантации.

Курс — не менее 6 разовых доз с интервалом 2-3 недели.

При терапии цитомегаловирусной инфекции разовая доза составляет 2 мл (100 Е) на кг массы тела. Препарат вводят каждые 48 часов до исчезновения клинических симптомов.

Побочное действие

Возможны побочные действия, такие как озноб, головная боль, повышение температуры, тошнота, рвота, снижение артериального давления, аллергические реакции, ломота в суставах и легкая боль в спине.

Редко иммуноглобулин человека может вызвать резкое снижение артериального давления и в единичных случаях — анафилактический шок, даже если пациент при предыдущем введении препарата не проявлял повышенной чувствительности. При введении иммуноглобулина человека наблюдались случаи обратимого асептического менингита, в отдельных случаях — гемолитическая анемия/гемолиз и редко — транзиторные кожные реакции (сыпь или гиперемия), которые полностью исчезали после прекращения терапии.

Помимо этого наблюдалось повышение содержания сывороточного креатинина и/или острая почечная недостаточность.

Очень редко: тромбоэмболические реакции, такие как инфаркт миокарда, инсульт, эмболия легких и тромбозы глубоких вен.

В случае появления реакций, свидетельствующих о непереносимости препарата, необходимо либо уменьшить скорость введения, либо приостановить инфузию до исчезновения симптомов. Выбор соответствующих мероприятий по предотвращению возникших побочных явлений зависит от вида и тяжести побочного явления. В случае отрицательного воздействия на функцию почек следует рассмотреть вопрос о прекращении терапии иммуноглобулином.

В случае возникновения шока необходимо следовать современным рекомендациям по проведению противошоковой терапии.

Противопоказания к применению

повышенная чувствительность к любому компоненту препарата;
повышенная чувствительность к иммуноглобулину человека, особенно в редко встречающихся случаях дефицита в крови иммуноглобулина класса A (IgA) и наличия антител против IgA.

Применение при беременности и кормлении грудью

Отсутствие риска применения данного препарата во время беременности в контролируемых клинических исследованиях не изучалось, поэтому в период беременности и лактации его следует использовать с осторожностью, хотя длительный опыт медицинского применения иммуноглобулинов не позволяет ожидать никакого вредного влияния на течение беременности, а также на плод и новорожденного. Введенные иммуноглобулины выделяются с материнским молоком и могут способствовать передаче защитных антител новорожденным.

Применение при нарушениях функции почек

Наиболее часто нарушение функции почек и острую почечную недостаточность связывают с применением препаратов, содержащих в качестве стабилизатора сахарозу. Поэтому пациентам с каким-либо фактором риска рекомендуется использовать иммуноглобулины, которые не содержат сахарозу, например, Цитотект. Пациентам, у которых имеется риск развития острой почечной недостаточности или тромбоэмболии, препарат иммуноглобулина следует вводить с минимальной скоростью.

Применение у пожилых пациентов

При введении внутривенных иммуноглобулинов описаны единичные случаи острой почечной недостаточности у пациентов в возрасте старше 65 лет.

Особые указания

Дополнительная информация

При применении лекарственных препаратов из крови или плазмы человека вследствие передачи возбудителей инфекционных заболеваний заражение последними нельзя полностью исключить. Это касается также возбудителей до сих пор неизвестной природы. Чтобы снизить риск передачи возбудителей болезней, по строгим критериям проводится отбор доноров, тестируется и отбирается донорская плазма и контролируется пул плазмы.

В производственный процесс включены стадии элиминации и/или инактивации возбудителей.

Для изготовления Цитотекта используется исключительно плазма здоровых доноров, в которой не были обнаружены антитела к ВИЧ-1/ВИЧ-2, вирусу гепатита С и поверхностный антиген вируса гепатита В, а также активность ферментов печени (трансаминазы) не превышает нормальное граничное значение. Дополнительно к индивидуальному тестированию плазмы отдельных доноров контролю подвергаются сначала минипулы (тестирование методом ПЦР на ВИЧ, вирусы гепатита А, В и С, парвовирус В19), а затем производственный пул плазмы, перерабатываемый на Цитотект (повторное тестирование на антитела к ВИЧ-1/ВИЧ-2, вирусам гепатита В и С, а также методом ПЦР на ВИЧ, вирусы гепатита В и С). В производстве используется пул плазмы только при отрицательных результатах тестирования.

Цитотект изготавливают фракционированием этанолом на холоду. Для инактивации и элиминации возможных вирусов-контаминантов проводят обработку В-пропиолактоном и фильтрацию.

Меры предосторожности при применении

Определенные тяжелые побочные явления могут быть обусловлены высокой скоростью введения препарата. Необходимо строго соблюдать скорость введения, рекомендованную в разделе «Способ применения и дозы», поскольку частота возможного появления симптомов побочного действия возрастает с увеличением скорости инфузии.

Определенные побочные явления могут встречаться чаще всего:

при высокой скорости введения,
у пациентов с полным или частичным иммунодефицитом как при наличии, так и при отсутствии IgA-дефицита,
у пациентов, получающих иммуноглобулин человека впервые, или в редких случаях при переходе на другой препарат иммуноглобулина, или если лечение иммуноглобулинами проводилось давно.

Истинные реакции гиперчувствительности встречаются крайне редко, в случаях, при которых в крови отсутствует иммуноглобулин A (IgA) и образуются антитела к IgA.

В редких случаях иммуноглобулин человека может вызвать анафилактическую реакцию со снижением артериального давления, даже если пациент при предыдущем введении препарата не проявлял чрезмерной чувствительности.

В большинстве случаев можно избежать возможных осложнений, если:

удостовериться, что у пациента отсутствуют аллергические реакции на медленное введение иммуноглобулина (0,08 мл/кг/ч);
внимательно наблюдать за пациентом на протяжении всего времени введения препарата и отслеживать появление признаков нежелательного действия. Особенно внимательно следует наблюдать во время первой инфузии и в течение первого часа после ее окончания за пациентами, никогда ранее не получавшими иммуноглобулины человека, или получавшими другие иммуноглобулины, или, которым иммуноглобулины вводились очень давно. Все остальные пациенты должны находиться под наблюдением не менее 20 минут после введения.

Существуют подозрения о взаимосвязи между введением внутривенных иммуноглобулинов и явлениями тромбоэмболии, такими как инфаркт миокарда, инсульт, эмболия легочной артерии и тромбозы глубоких вен. Предполагается, что у пациентов группы риска введение высокой дозы иммуноглобулина приводит к относительному увеличению вязкости крови. Рекомендуется с осторожностью назначать и вводить иммуноглобулины пациентам, страдающим избыточным весом, пожилого возраста, с высоким артериальным давлением, сахарным диабетом, болезнями сосудов или явлениями тромбозов в анамнезе, наследственными или приобретенными тромбофилиями, пациентам, долгое время находящимся в неподвижном состоянии, с тяжелой гиповолемией, а также пациентам с хроническими заболеваниями, при которых повышается вязкость крови.

При введении внутривенных иммуноглобулинов описаны единичные случаи острой почечной недостаточности у пациентов, имеющих дополнительные факторы риска: нарушения функции почек, сахарный диабет, пониженный объем циркулирующей крови, избыточную массу тела, прием лекарств, оказывающих нефротоксическое действие, возраст старше 65 лет.

При лечении Цитотектом всем пациентам требуется:

достаточное потребление жидкости до начала инфузии препарата;
контроль за диурезом;
контроль содержания креатинина сыворотки;
исключить одновременный прием диуретиков.

Влияние на способность к управлению транспортными средствами и механизмами

Нет никаких указаний на то, что иммуноглобулины могут влиять на способность управлять автомобилем или обслуживать механизмы.

Лабораторные исследования

После введения иммуноглобулина возможно временное повышение титра различных пассивно введенных антител, что может привести к получению ложноположительных результатов анализа при серологических исследованиях. Пассивно введенные антитела против антигенов эритроцитов (например. А, В, D) могут влиять на отдельные серологические параметры, такие как аллоантитела к эритроцитам (например, реакция Кумбса), количество ретикулоцитов и гаптоглобин.

Передозировка

Передозировка препарата возможна у пациентов с избыточной массой тела, людей пожилого возраста, а также лиц с ограниченной функцией почек (включая больных диабетом с риском отказа почек).

Передозировка у пациентов, принадлежащих к группе риска, особенно у людей пожилого возраста, а также у пациентов с нарушением функции почек, может привести к повышению вязкости крови.

Лекарственное взаимодействие

Живые вирусные вакцины: в течение 6 недель минимум и до 3 месяцев после введения иммуноглобулины могут снижать эффективность применения живых вакцин против вирусных заболеваний, таких как корь, краснуха, эпидемический паротит и ветряная оспа.

Вакцинацию против этих заболеваний следует проводить не ранее чем по прошествии 3 месяцев после введения Цитотекта. Интервал между введением иммуноглобулина и коревой вакцины может быть увеличен до 1 года. В связи с этим пациентов, которым нужно сделать прививку против кори, необходимо вначале обследовать на наличие специфических антител.

Условия хранения препарата Цитотект

Препарат транспортируют при температуре от 2 до 8°С. Не замораживать! Препарат хранят в сухом защищенном от света месте при температуре от 2 до 8°С. Не замораживать! Хранить в недоступном для детей месте.

Срок годности препарата Цитотект

Условия реализации

По рецепту.

Источник

Доказать, что при дыхании растений выделяется углекислый газ, можно с помощью опыта.

Для обнаружения углекислого газа используем известковую воду. Поставим сосуд с известковой водой рядом с растением и накроем колпаком. Поместим растение в тёмное место.

Через некоторое время известковая вода в сосуде станет мутной. Значит, в воздухе под колпаком содержится много углекислого газа.

Рис. \(1\). Опыт по обнаружению углекислого газа

Вывод: зелёные растения при дыхании выделяют углекислый газ.

Источники:

Рис. 1. Опыт по обнаружению углекислого газа. © ЯКласс.

Источник

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке «Файлы работы» в формате PDF

В качестве объекта для опытов по изучению жизни растений в 6 классе обычно используются комнатные растения. Из относительно неприхотливых растений наиболее подходящими для этой цели являются пеларгония, плектрантус, бальзамин, колеус. Лучше, если растения будут не очень крупными, в нескольких экземплярах. Для этого надо весной укоренить черенки их в воде (или во влажном песке) и высадить в небольшие вазоны – гончарные (цветочные горшки диаметром 10—12 см), картонные или пластиковые, высотой около 10 см, изготовленные из коробок или банок хозяйственного назначения (из-под молочных продуктов, препаратов бытовой химии и т.п.).

Многие учебные опыты по курсу биологии 6 класса могут быть проведены на сельскохозяйственных растениях, выращиваемых в помещении из семян. Почти все опыты могут быть поставлены на фасоли обыкновенной, хорошими объектами для ряда опытов являются горох, бобы, рожь, пшеница; в эксперименте по минеральному питанию растений лучшие результаты получаются на томатах.

Сельскохозяйственные культуры, в качестве объекта учебных опытов имеют важные преимущества перед комнатными растениями. Их легко вырастить в необходимом количестве к определенному сроку. Опыты ставятся на молодых растениях, которые занимают мало места на окне, под лампой, что существенно для условий школы. Результаты ряда опытов на таких объектах получаются быстрее и ярче, чем на комнатных растениях, что исключительно важно для демонстрационного опыта. Так, например, обработка листьев в опытах по фотосинтезу (кипячение листьев в воде, а затем в спирте) занимает на уроке для комнатных растений 20 — 15 мин, для фасоли – 7 – 10 мин; при этом значительно меньше расходуется и спирта. Проведение опытов на сельскохозяйственных растениях имеет политехническое значение – знакомит учащихся с различными культурами, с их некоторыми биологическими особенностями.

Для учебных опытов в 6 классе пригодны растения, выращиваемые как в почве, так и на воде – в стеклянных банках, пробирках с обычной водой. Выращивание растений на воде интересно для экспериментальной работы во многих отношениях, в том числе экономным использованием места, простотой ухода за растениями, удобством использования в опытах. Выращиваются растения на воде не более 3 – 4 недель, для большинства опытов подходящими являются двухнедельные растения. На таких растениях можно провести все основные опыты курса – по изучению фотосинтеза, дыхания разных органов растения, поглощения веществ корнем, испарения воды листом и др. [1].

Большое значение в разделе «Живые организмы» имеет изучение вопросов жизнедеятельности растений: фотосинтез, испарение воды, дыхание, передвижение веществ по растению. Эти вопросы трудно усваиваются школьниками в силу того, что у шестиклассников еще нет достаточного количества биологических знаний. Поэтому демонстрация опытов учителем на уроке убеждает в реальности происходящих явлений. В данной работе в качестве примера приводится конспект урока и комплект возможных опытов для изучения процессов жизнедеятельности растений.

Конспект урока.

Тема: Фотосинтез.

Цель: доказать, что растения образуют органические вещества в процессе фотосинтеза.

Задачи:

1.Образовательные: раскрыть сущность процесса фотосинтеза; выявить условия необходимые для его протекания; рассмотреть образование крахмала в листьях растения; рассказать об образовании органических веществ в растениях, о выделении кислорода растениями в процессе фотосинтеза; рассмотреть типы питания растений.

2.Развивающие: развитие понятий «питание», «обмен веществ», «Минеральные вещества», «органические вещества»; развитие умений наблюдать результаты опыта и делать выводы; развитие мышления.

3.Воспитательные: формирование научного мировоззрения на примере познаваемости процессов жизнедеятельности, нравственное на примере отношения ко всему живому, экологическое на примере роли процесса фотосинтеза на планете.

Тип урока: изучение новой темы.

Методы: словесные (рассказ, объяснение, беседа), наглядные (демонстрация изобразительных пособий, демонстрация опыта).

Оборудование: горшок с геранью, темный шкаф, раствор йода, чашка Петри, стакан с этиловым спиртом, стакан с водой, спиртовка, ножницы, 2 конические колбы с плоским дном, полоска темной бумаги, пинцет.

Ход урока.

Организационный момент.
Целеполагание.

В 17 веке голландский естествоиспытатель Ван Гельмонт провел такой опыт. Он взял глиняный горшок, насыпал в него 80 кг предварительно высушенной почвы и посадил ивовую ветку весом 2 кг. Поверхность почвы прикрыл, чтобы туда не проникала пыль из воздуха. Растение поливал дождевой водой в течение 5 лет. Через пять лет иву выкопали, очистили от почвы и взвесили. Ива весила 60 кг. Тщательно высушенная почка весила 79, 943 кг, т.е., вес ивы увеличился на 58 кг, а вес почвы уменьшился всего на 57 г. Каким образом ива добыла 58 кг органических веществ, из которых построила свой организм? (если дети назовут, что из-за воды, сказать, что Ван Гельмонт тоже так думал, но последующие опыты ученых это предположение не подтвердили).

Над этим вопросом ученые работали не одно столетие. И пришли к выводу: растения вырабатывают органические вещества сами.

Итак, сегодня на уроке речь пойдет о таком важнейшем свойстве зеленых растений – процессе фотосинтеза.

Изучение нового материала.
1. 1. 1. Процесс фотосинтеза.

Ребятам предлагается записать определение фотосинтеза, используя учебник на стр. 148-149 § 34.

Для нормального роста и развития растениям необходима вода, минеральные и органические вещества.

Откуда растение добывает воду и минеральные вещества? (из почвы)

А органические вещества зеленые растения способны создавать из неорганических, используя световую энергию. Этот процесс называется фотосинтезом.

Свет главным образом помогает образованию такого органического вещества, как крахмал.

Доказать, что крахмал образуется на свету, можно при помощи следующего опыта.

Опыт: «Образование крахмала в листьях на свету».

Горшок с геранью заранее помещают на 3 дня в темный шкаф. Чтобы произошел отток питательных веществ из листьев. Далее, закрепив на листке растения темную полоску бумаги, выставляют на 10-24 часа горшок на яркий свет. А теперь, я срезаю лист, снимаю черную бумагу и помещаю его в горячую воду и кипячу в течение трех минут. Затем кипячу его в спирте до изменения его окраски. Как вы видите, спирт окрасился в зеленый цвет.

Вопрос: Как вы думаете почему?

Ответ: Хлорофилл выделился из листа и растворился в спирте.

Обесцвеченный лист промываю в чистой воде и помещаю в чашку Петри, и заливаю раствором йода.

Вопрос: Ребята, какие изменения вы заметили?

Ответ: Часть листа, которая была закрыта черной бумагой, не окрасилась.

Вопрос: Известно, что крахмал синеет от йода. Какой вывод можно сделать?

Белая полоса на листке не окрасилась, т.к. в ней нет хлорофилла, значит, органические вещества образуются только в зеленых частях растения.

Общий вывод: органическое вещество в процессе фотосинтеза образуется только в хлоропластах.

Зарисовать данный рисунок в тетрадь.

1. 1. 1. Условия фотосинтеза

Выделение кислорода растениями в процессе фотосинтеза.

В учебнике представлен еще один опыт, доказывающий выделение зеленым растением кислород на свету.

На основе проведенного опыта и опыта, предложенного в учебнике, заполнить таблицу.

Условия фотосинтеза

Источник

Свет

H₂O

СО₂

Хлорофилл

Солнечный или электрический свет

Почва

Воздух

Пластиды листа

Вопрос: Какой из перечисленных условий наиболее важный для процесса фотосинтеза? (Для протекания фотосинтеза важны все перечисленные условия).

1. 1. 1. Типы питания растений.

Зеленое растение, используя энергию солнечных лучей, само создает органические вещества из неорганических, выделяя при этом кислород.

Значит, зеленое растение не нуждается в получении органических веществ из окружающей среды.

Поэтому выделяют 2 типа питания растений.

Типы питания растений

Минеральное

(обеспечивает растение водой и минеральными веществами)

Фотосинтез

(обеспечивает растение необходимыми органическими веществами)

Зарисовать схему в тетрадь.

Закрепление.

1. 1. 1. Какие вещества входят в состав растений?
    2. Какое вещество придает листьям зеленую окраску?
    3. Какие условия необходимы для протекания фотосинтеза?
    4. Составьте 2 – 3 предложения по изученной теме, используя опорные слова: солнце, жизнь, фотосинтез, кислород.

V.Рефлексия.

Закончить предложение.

Сегодня на уроке:

Я узнал…
Самым трудным для меня было…
Меня больше всего удивило….

VI. Домашнее задание: §34

Приложение.

Комплект опытов по изучению процессов жизнедеятельности растений.

Тема «Образование крахмала в листьях на свету»

Цель: доказать, что крахмал образуется в листьях на свету.

Оборудование: горшок с геранью, темный шкаф, раствор йода, чашка Петри, стакан с этиловым спиртом, стакан с водой, спиртовка, ножницы, 2 конические колбы с плоским дном, полоска темной бумаги, пинцет.

Методика опыта

Горшок с геранью поместить на 3 дня в темный шкаф. Далее, закрепив на листке растения темную полоску бумаги, выставить на 10-24 часа горшок на яркий свет. Срезать лист, поместить его в горячую воду и кипятить в течение трех минут. Затем прокипятить его в спирте до изменения окраски. Обесцвеченный лист поместить в чашку Петри и залить раствором йода.

Результаты и ход постановки опыта оформляются в виде рисунка:

Воспроизводство опорных знаний учащихся

1.Почему растение в начале опыта помещают в темный шкаф?

2.С какой целью лист помещают в горячий спирт?

3.Взаимодействие с каким веществом, дает качественную реакцию на крахмал? [3].

Тема «Поглощение углекислого газа и выделение кислорода зелеными растениями на свету»

Цель: доказать, что зеленые растения на свету способны поглощать углекислый газ и выделять кислород.

Оборудование: вода, стеклянная банка, раствор питьевой соды, элодея, острая безопасная бритва или скальпель, воронка, пробирка, лучинка.

Методика опыта

В стеклянную банку налить воду. Через воду в течение нескольких минут пропустить углекислый газ или добавить в воду несколько капель слабого раствора питьевой соды.

Из аквариумов достать элодею. Острой безопасной бритвой или скальпелем отрезать верхние концы стеблей длиной 5 – 6 см, положить их в стеклянную воронку (воронка должна помещаться в банке и закрываться слоем воды на 2 – 3 см), направляя обрезанные концы веточек к узкому краю воронки. Воронку с элодеей опустить в банку с водой так, чтобы широкая часть лежала на дне. В пробирку налить воду и, закрыв пробирку пальцем, опустить вверх дном в банку, под водой убрать палец (открыть пробирку) и надеть ее на воронку. Приготовленный прибор поставить на свет, лучше всего в световую камеру (если ее нет, то под электрическую лампочку или между двумя люминесцентными лампами). Пронаблюдать за выделением пузырьков в том месте, где был произведен порез веточек элодеи. Когда газа набралось 1/2 — 2/3 пробирки, нужно аккуратно снять пробирку воронки так, чтобы нижний конец пробирки был все время под водой. Под водой же закрыть пробирку пальцем, вынуть ее из воды, перевернуть. Затем зажечь лучинку, погасить ее и, когда она образует тлеющий уголек на конце, открыть пробирку и ввести в нее лучинку с тлеющим угольком.

Далее нужно выяснить, будет ли газ выделяться в темноте. Для этого собрать такой же прибор и поставить его в темное место.

Результаты и ход постановки опыта записать в тетрадь, а также нарисовать рисунок в тетрадь.

Воспроизводство опорных знаний учащихся

Почему, после того как зажгли лучинку, затем погасили ее и, когда она образовала тлеющий уголек на конце, открыв пробирку и ввели в нее лучинку с тлеющим угольком она вспыхнула?
В связи с чем, не выделяются пузырьки в приборе, который поставили в темное место? [2].

Тема «Необходимость углекислого газа для образования крахмала в листьях»

Цель: показать, что крахмал образуется в листе на свету только при наличии в воздухе углекислого газа.

Оборудование: источник света, оборудование для обработки листьев, 2 листа пеларгонии или фасоли, 2 чашки Петри, изготовленные подставки из пластилина, ванночка, вода, вата, глицерин, сода, 3% раствор соляной кислоты, пипетка аптечная.

Методика опыта

Взять чашки Петри, при этом верхнюю и нижнюю части поменять местами. К чашке большого диаметра прикрепить изготовленную из пластилина подставку для листа высотой около 1 см, длиной 4 – 5 см и ванночку для получения углекислого газа. Налить воду в чашку до половины ее высоты, положить лист на подставку так, чтобы в воде находилось только основание пластинки и черешок. Протереть чашку меньшего диаметра изнутри ватой, смоченной смесью глицерина с водой (1:1), это предотвратит запотевание стекла, которое затрудняет рассматривание содержимого шашки. В собранной установке зазор между половинками чашки Петри заполнен водой – она как бы закупоривает установку, а испаряясь, и охлаждает ее.

Опытный лист поместить в закрытую чашку, контрольный в приоткрытую или в закрытую, в которой получают углекислый газ от реакции соды с соляной кислотой. Сода берется в избытке, 3%-ный раствор кислоты – 1 – 2 мл. Эту чашку закрыть, когда закончится реакция. Чашки поставить под лампу.

Демонстрация опыта

Определить крахмал в обоих листьях.

Результат описать в тетради, сделать вывод.

Воспроизводство опорных знаний учащихся

С какой целью одну чашку Петри оставляют неполностью закрытой?
Чем отличаются условия у листьев в опытных и контрольных приборах?
Почему крахмал не образовался в листе, помещенном в чашку Петри с обычным атмосферным воздухом? [1].

Тема «Поглощение кислорода при дыхании листьев»

Цель: доказать, что листья дышат, поглощая кислород из воздуха.

Оборудование: листья 10 – 14 дневных растений фасоли или ржи, пшеницы, ячменя – из расчета на каждые 100 см³ объема используемых сосудов; фасоли – 10 листьев размером примерно 3х4 см или 5 листьев размером 5х6 см, злаков 50 листьев длиной 8 – 12 ми или листья комнатных растений, соответствующей массы, два одинаковых высоких сосуда из прозрачного стекла объемом от 125 до 350 см³ , пробки к сосудам, лучинки, спиртовка, палочка (длиннее высоты сосуда), банка, блюдце.

Методика опыта

Необходимое количество листьев поместить в один сосуд, наполнить его водой, а затем всю воду вылить и расположить листья с помощью палочки рыхло на дне или по стенкам сосуда так, чтобы в нем осталось свободное пространство для введения зажженной лучинки в конце опыта. Второй сосуд (контрольный) оставить без листьев, сполоснув его водой. Сосуды плотно закрыть пробками и поставить рядом в темное место.

Опыт с листьями фасоли или комнатных растений смочить водой, связать ниткой в пучок (основанием в одну сторону) и поместить в банку (верхушками ко дну банки), которую затем поставить в блюдце с водой. Вода будет служить для герметизации банки. Вместо этого банку можно закрыть хозяйственной полиэтиленовой крышкой, промазав ее пластилином для герметичности. При определении результата опыта листья извлечь из банки (за нитку) под водой; банку там же закрыть крышкой с отверстием и пробкой или куском картона и поставить дном на стол. Для того, чтобы ввести горящую лучинку в банку, вынуть пробку из крышки (или сдвинуть в сторону картон).

Продолжительность опыта 2 – 3 дня.

Демонстрация опыта

В обоих сосудах проверить наличие кислорода с помощью зажжения лучинки. Если листья заняли очень много места в сосуде, его надо потрясти (не открывая) так, чтобы листья уплотнились или отошли к одной стороне.

Описать опыт в тетради, сделать вывод.

Воспроизводство опорных знаний учащихся

Зачем опускают зажженную лучинку в опытный и контрольный сосуды?
Что доказывает опыт с лучинкой?
Зачем нужен контрольный сосуд без листьев? [1].

Тема «Выделение углекислого газа при дыхании листьев (опыт с известковой водой)»

Цель: показать, что листья при дыхании выделяют углекислый газ.

Оборудование: два небольших листа фасоли или комнатных растений или 5 – 6 листьев всходов злаков, три обычные (химические) пробирки, пробки к пробиркам.

Методика опыта

Все пробирки наполнить водой (лучше кипяченой). В две из них поместить листья, свернув трубочкой и предварительно подвязав к ним нитку. Затем всю воду из пробирок вылить, пробирки плотно закрыть пробками, оставляя конец нитки снаружи, и положить рядом в место с обычным комнатным освещением (далеко от источника света), но одну из них закрыть от света темной бумагой или картоном и т.п.

Продолжительность опыта – два дня.

Демонстрация опыта

Листья извлечь из пробирок (за нитку); лучше это сделать под водой, опустив в нее пробирку вертикально, отверстием вниз. Остатки воды в пробирке вылить на воздухе, держа ее дном вверх и слегка приоткрыв отверстие. Затем в каждую пробирку налить поровну известковую воду – примерно по 1,5 – 2 см по высоте пробирки, закрыть их и встряхнуть одновременно.

Результат описать в тетради.

Воспроизводство опорных знаний учащихся

Зачем приливают известковую воду в опытную и контрольную пробирки?
От чего мутнеет известковая вода?
Для чего встряхивают пробирки с известковой водой? [1].

Тема «Испарение воды листьями»

Цель: доказать, что растение испаряет воду с помощью листьев.

Оборудование: горшок с комнатной геранью, штатив с лапками, стеклянная колба, вата.

Методика опыта.

Растение в горшке обильно полить и поставить на штатив. Закрепить в лапке колбу на уровне листьев. Лист герани на длинном черешке (не отрывая от растения) аккуратно поместить в колбу, а отверстие закрыть ватой. Поставить растение на свет.

Через 5-7 дней можно увидеть результат: стенки колбы покроются капельками воды.

Воспроизводство опорных знаний.

1.Как вода из почвы оказалась в растении?

2.По каким структурам двигалась вода в растении, чтобы попасть в лист?

3.Как вода очутилась на стенках колбы?

4.Как называются отверстия в листе, через которые вышла вода? [3].

Тема «Испарение воды листьями»

Цель: доказать, что растения испаряют воду с помощью листьев.

Оборудование: три пробирки, штатив для пробирок, отросток бальзамина или традесканции, вода, подсолнечное масло.

Методика опыта.

1.Налить в три пробирки одинаковое количество воды. В первую – капнуть на поверхность воды каплю подсолнечного масла (контроль). Во вторую ничего не наливать, в третью поместить отросток растения и капнуть на поверхность масла.

2.Поставить пробирки в штатив на неделю.

3.Через неделю сравнить результаты.

В первой пробирке уровень воды остался неизменным, так как масло препятствовало испарению.

Во второй пробирке уровень воды немного понизился, так как произошло естественное испарение с поверхности воды.

В третьей пробирке уровень воды оказался на самой низкой отметке, несмотря на наличие масла на поверхности воды. Значит, вода испарилась с помощью листьев.

Воспроизводство опорных знаний.

1. Почему в первой пробирке уровень воды не изменился?

2. Почему понизился уровень воды во 2-ой и 3-ей пробирках?

3. Почему в третьей пробирке оказался самый низкий уровень воды? [3].

Тема: «Ориентировка растений в пространстве»

Цель: доказать, что листья растений способны менять свое положение в пространстве в зависимости от условий.

Оборудование: цветочные горшки с растениями, бумага для затемнения.

Методика опыта

Три цветочных горшка с растениями (колеус, примула и герань) поставить к свету. Отметить, какой стороной растения обращены к свету. Через сутки отметить, что произошло с листьями этих растений.

На следующий день перевернуть растения противоположной стороной к свету. Отметить, что происходит с листьями растений через несколько часов.

Определить, что листья некоторых растений меняют свое положение в зависимости от времени суток. Затемнить днем растения фасоли, стоящие на подоконнике, и пронаблюдать, что листочки опускаются так, как это обычно происходит вечером.

Сделать вывод.

Воспроизводство опорных знаний учащихся

Почему на следующий день после того, как растения поставили к свету, листья этих растений расположились так, что все пластинки обращены в сторону света?
Правда ли то, что в зависимости от освещения и других условий листья меняют свое положение? [2].

Используемая литература

Биологический эксперимент в школе / А.В.Бинас и др. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Опыты и наблюдения над растениями: пособие для учителей / Г.С.Нога. – М.: Просвещение, 1976. – 175 с.
Семенов А.А., Боброва Н.Г., Глазкова Л.М. и др. Лабораторный практикум по теории и методике обучения биологии: Учебно-метод. пособие для студентов заочников. – Самара: СамГПУ, 2003. – 197 с.

Источник

Дыхание растений.

Известный физик Антуан Лавуазье с 1774 г проводил ряд экспериментов, с помощью которых он пытался определить состав воздуха и роль газов в нем. В 1776 г. он показал, что при горении угля и алмаза образуется один и тот же газ, известный тогда под названием «фиксированный воздух». А. Лавуазье нашел, что этот газ состоит из угля и кислорода. В 1777 г. им было исследовано горение органических веществ и установлено, что спирт, эфир, воск образуют при сгорании также «фиксированный воздух». Количественный состав углекислого газа (28 % С и 72 % О) был определен А. Лавуазье в 1781 г. Тогда же он ввел названия «кислород» и «углекислота».

Прибор Лавуазье для определения состава воздуха и выяснения причины увеличения в весе металлов при прокаливании.

Задание 1. Какой газ А. Лавуазье называл «фиксированный воздух»?

__________________________________________________________________

Задание 2. Вы все видели, как горят дрова в костре или печке. При горении выделяется большое количество энергии в виде тепла и света. Откуда она берется?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Горение сходно с дыханием. Но горение протекает более бурно, с выделением большого количества энергии. При дыхании разложение веществ происходит постепенно в несколько этапов, на каждом из них выделяется небольшое количество энергии, которую растения используют на рост, развитие и другие процесс жизнедеятельности. Дыхание — это медленно текущее горение питательных веществ в живом организме.

Задание 3. Как вы считаете, каким газом дышат растения?

А. Углекислым газом. В. Кислородом

Г. Азотом Д. Ни чем из перечисленного

Жизненные процессы протекают во всех живых клетках, поэтому им необходима энергия, и они её получают.

Проведем эксперимент. Положим в одну из стеклянных банок свежесрезанные побеги растения, в другую — корнеплоды моркови, а в третью — 30–40 набухших семян гороха или фасоли (в сухих семенах процессы жизнедеятельности, в том числе и дыхание, протекают очень медленно). Закроем все банки пластмассовыми крышками и поставим их в тёмное место.

Проверим через сутки, как изменился в них состав воздуха. Для этого опустим в каждую из банок зажжённую свечу. Во всех банках свечи гаснут.

Задание 4. Объясните полученные результаты. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Для того, чтобы доказать, что при дыхании растений действительно выделяется углекислый газ, можно провести еще один опыт.

https://ds04.infourok.ru/uploads/ex/07c2/00028c49-8a1895e6/img10.jpg

Задание 5. Рассмотрите рисунок.

1)	Накройте комнатное растение и стакан стеклянным колпаком.
2)	Поместите рядом с комнатным растением стакан с известковой водой.
3)	Поместите комнатное растение, накрытое стеклянным колпаком, в тёмный шкаф.
4)	Рассмотрите помутневшую известковую воду.
5)	Возьмите комнатное растение с большим числом листьев.

____________________________________________________________________________

Компетенции.

Задание1. Анализировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. Здесь необходимо проанализировать все, что исследовал А. Лавуазье и сделать вывод.

Задание 2-4. Научно объяснять явления.

Задание 5. Моделирование экспериментальной деятельности.

Ответы. Задание 1. Углекислый газ.

Задание. 2. При горении органические вещества взаимодействуют с кислородом. Сложные органические вещества окисляются, в результате образуется углекислый газ и вода.

Задание 3. В. Кислородом. Так как для всех жизненных процессов необходима энергия, а единственный газ, который сжигает органические вещества клетки – это кислород.

Задание 4. Следовательно, все части растения, состоящие из живых клеток, дышат. Особенно интенсивно идёт процесс дыхания в молодых тканях и органах растения, так как для деления и роста клеток, образования цветков и плодов требуется много кислорода.

Следовательно, побеги, корнеплоды и прорастающие семена при дыхании израсходовали имевшийся в воздухе банки кислород и увеличили в нём содержание углекислого газа.

Вывод: при дыхании растения поглощают кислород и выделяют углекислый газ.

Задание 5. 52134

Источник

Форма выпуска, упаковка и состав препарата Цитотект

Фармакологическое действие

Фармакокинетика

Показания препарата Цитотект

Режим дозирования

Побочное действие

Противопоказания к применению

Применение при беременности и кормлении грудью

Применение при нарушениях функции почек

Применение у пожилых пациентов

Особые указания

Передозировка

Лекарственное взаимодействие

Условия хранения препарата Цитотект

Срок годности препарата Цитотект

Условия реализации

Форма выпуска, упаковка и состав
препарата Цитотект

Показания препарата

Цитотект