Опосредованное запоминание по леонтьеву инструкция

Методика 3. Опосредованное запоминание (модифицированный вариант методики А.Н. Леонтьева)

Методика предназначена для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Цель:

1. выявить уровень развития опосредованной памяти;

2. изучить особенности мышления, способности к речевому опосредованию познавательной задачи.

Стимульный материал: а) набор слов: школа, обед, утро, красота, прогулка;

б) набор карточек: портфель, тарелка, яблоко, солнце, лошадь, часы, расческа, петух, детские штанишки, цветок, рыба, собака, лопата, береза, ботинок (см. Приложение 3, рис. 3.1.-3.3.).

Ход исследования

С участием ребенка разложить на столе карточки, уточнить, знакомы ли ему наиболее трудные из них. Затем дать инструкцию:

«Сейчас ты будешь запоминать слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы легче было его запомнить, будешь выбирать какую-нибудь картинку, но такую, которая поможет тебе вспомнить это слово. Я тебе буду говорить слова, а здесь можно найти такую картинку, которая сможет напомнить тебе это слово». Первым предъявляется слово «школа».

Виды помощи

1. Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работу, возможно, не понимая инструкции, она предъявляется повторно в уточненном варианте: «Тебе надо запомнить слово «школа». Посмотри внимательно, какая карточка сможет напомнить тебе про школу».

2. Если выбор в течение 30 секунд не произведен, экспериментатор еще раз говорит: «Подумай, какая карточка сможет тебе напомнить слово «школа».

3. Если ребенок не может сделать выбор в течение одной минуты, то ему дается урок на примере слова «школа» – экспериментатор берет карточку с изображением костра и поясняет: «Видишь, здесь нарисован портфель, с ним ученики ходят в школу. Картинка с портфелем и напомнит тебе слово «школа».

Затем последовательно предъявляются следующие слова. На выбор карточки отводится до одной минуты. Если за это время выбор не произведен, то ребенку предъявляются те же виды помощи, что и при слове «школа».

После выбора каждой карточки необходимо спрашивать ребенка объяснение связи: «Как тебе эта карточка напоминает про слово…?».

По окончании выбора карточек к каждому слову экспериментатор просит ребенка рассмотреть карточки и назвать слова, которые он запомнил.

Оценка результатов

За каждое правильно воспроизведенное слово при самостоятельном выборе карточки начисляется по 2 балла. Таким образом, максимальная оценка за выполнение задания – 10 баллов.

Каждый вид помощи уменьшает оценку за воспроизведенное слово на 0,5 балла. Если все предъявленные виды помощи не повлияли на результат выполнения задания, оценка – 0 баллов.

Протокол фиксации результатов исследования по методике

«Опосредованное запоминание»

ФИО ребенка Возраст:

Класс: Дата исследования:

Анализ результатов

Нормально развивающиеся дети как дошкольного, так и младшего школьного возраста способны к адекватному выбору картинок, опосредующих запоминание слов, к соответствующему объяснению сделанного выбора и к точному воспроизведению слов.

Дети с ЗПР в целом способны к установлению адекватных связей между картинкой и запоминаемым словом, однако у дошкольников с ЗПР наряду с адекватными связями наблюдается и неадекватные – внешне адекватный выбор картинки к запоминаемому слову сопровождается несоответствующим объяснением связи между картинкой и словом. Соответствующие объяснения наблюдаются в случае обоснования связи между картинкой и словом бытового содержания (обед – тарелка, прогулка – ботинок, школа – портфель), абстрактные понятия (утро, красота) обрабатываются труднее. У дошкольников с ЗПР резко падает продуктивность деятельности к концу выполнения задания: первые 2-3 слова воспроизводятся, как правило, точно, а последние – неточно. Дошкольники с ЗПР, в отличие от младших школьников с ЗПР, при налаживании связей между картинкой и словом и обоснованием данной связи не всегда могут использовать эту связь при воспроизведении: наблюдается неправильное или неточное воспроизведение – подбор близкого по смыслу слова (обед – кушать) или изменение формы слова (прогулка – гулять).

Для детей с умственной отсталостью в целом не характерна способность к налаживанию адекватных связей между картинкой и запоминаемым словом. Чаще всего они не способны самостоятельно подобрать соответствующую картинку к слову (выбор приходится делать психологу) и, тем более, обосновать связь картинки и слова. Воспроизведение слов также носит непродуктивный характер: вместо воспроизведения слов дети обычно просто называют картинки, которые были ранее выбраны с помощью психолога.

Картинка с сайта: multiurok.ru

Картинка с сайта: multiurok.ru

Картинка с сайта: multiurok.ru

Исследование опосредованного запоминания  

(по А.Н. Леонтьеву)

В детских садах, педагог-психолог обращает особое внимание на адаптационные и подготовительные группы, так как первые — только пришли и им необходима непосредственная психологическая помощь, а другие -уходят в школу и им нужна определенная психологическая подготовка, которая поможет перейти из игровой деятельности в процесс обучения. Что касается средних и старших групп, то им уделяется меньше внимания. А это влечет за собой накопление трудностей и не решенных вопросов, а также потерю времени, необходимое для помощи каждому конкретному ребенку. И лишь к подготовительной группе, при скрининговом обследовании готовности к школе начинают «всплывать» трудности, зачатки которых можно было бы увидеть в младших группах. Во избежание подобных особенностей, мы предлагаем педагогам-психологам методику, которую можно провести в конце года,  как в средней, так и в старшей группе детского сада, дающую возможность  выявить детей  с трудностями  в интеллектуальной деятельности и начать работу в направлении коррекции. Данная методика является хорошим инструментом для исследования мыслительной деятельности ребенка. Она позволяет исследовать логическое или опосредованное запоминание, его произвольные формы. В свою очередь способность к опосредованному запоминанию, отражая определенный уровень развития высших форм памяти , является существенной характеристикой интеллектуальной деятельности в целом.

Возрастной диапазон применения методики: методика может быть использована для детей от 4,5 -10 лет.

Процедура проведения и регистрации результатов.

Перед ребенком раскладываются карточки (карточки во вложениях к письму), желательно равномерно и в случайном порядке. Прежде нужно уточнить, все ли из них ему знакомы. Если какие-то картинки не знакомы, нужно разъяснить их. Для детей от 4-4,5 лет  до 5-5,5 лет можно использовать не все карточки, а наиболее понятные ребенку: полотенце, стул, велосипед, солнце, обеденный прибор, тарелка, дом – булочная, фабричные трубы, кувшин, забор, собака, детские штанишки (шорты), ботинки, гусь, уличный фонарь, петух , рубашка. Для детей этого возраста,  специалист должен выбрать следующие простые, конкретные слова: дождь, пожар, день, обед, драка, подарок, ответ, праздник, сосед. Соответственно,  для запоминания выбираются наиболее простые и конкретные понятия, а количество карточек должно как минимум в 3 раза (выделено автором ) превышать количество слов для запоминания.

 Инструкция 1: Перед ребенком раскладывают рядами все карточки в любом порядке, но так, чтобы они были ему видны. Затем говорят: «Сейчас ты будешь запоминать слова, но необычным образом.  Я буду говорить тебе слова, а ты, чтобы его легче было запомнить, будешь выбирать карточку, которая  тебе его напомнит, поможет вспомнить это слово. Слова, которые я тебе буду называть, нигде здесь не нарисованы, но к любому слову можно найти такую картинку, которая его напомнит. Потом ты поглядишь на картинку и вспомнишь само слово». Если ребенок сомневается ему нужно объяснить, что нет правильного или не правильного решения (выбора), важно лишь подобрать «подходящую»  картинку и объяснить, как она сможет напомнить конкретное слово. При работе с детьми среднего дошкольного возраста ,целесообразно начинать процедуру исследования со слова «обед», как наиболее конкретное.

После выбора каждой карточки необходимо спрашивать у ребенка объяснение связи:  «Как эта карточка напоминает тебе про слово..?»

В протоколе фиксируются все реакции ребенка и его объяснения.. выбранные ребенком карточки откладываются в сторону изображением вниз для последующего предъявления. Через 20-40 мин (иногда и ранее)  ребенку по очереди предъявляются в случайном порядке выбранные им изображения. Вся процедура  проведения методики  занимает 10-20 мин.

Инструкция 2: «Посмотри на эту картину. Какое слово ты запоминал, когда выбирал ее? Вспомни это слово».

Интерпретация. При анализе результатов обращается внимание на то, насколько легко удается ребенку выполнить задание, способствует ли рисунок более эффективному запоминанию: следует сравнить результаты непосредственного и опосредованного запоминания. Улучшение результатов опосредованного запоминания по сравнению с непосредственным свидетельствует о нарушении памяти при сохранности мыслительных процессов, обратное соотношение указывает на снижение интеллектуальных возможностей.

В возрасте 4,5-5 лет допускается воспроизведение объяснения, а не самого слова.

Подсчет итогов проводится в качестве распределения баллов:

• 4 – высокий уровень (При наличии 8-9-ти правильно указанных слов или объяснений);
• 3  – средняя ступень (от 6 до 7  верно названных вариантов);
• 2 – низкая ступень (от 5 до 3 точных слов или объяснений);
• 1 – низкая ступень (менее 2-х слов или объяснений).

Умственное развитие в норме, если ребенок проявляется интерес к необычному, понимает смысл данных инструкции. При установлении связи между картинкой и словом проявляется мысленная активность. Если у ребенка возникает трудность в припоминании некоторых слов, то это не значит, что он неадекватный.

Ненормальное умственное развитие, т.е. его отставание или задержка проявляется в том, что ребенка интересуется сугубо картинками, и он не проявляет интерес к самому заданию, т.к. не понимают его смысла. Даже при наличии помощи, ребенок не в силах понять задание. Трудность заключается в том, что картинки препятствуют запоминанию слов. А при показе отобранных изображений ребенок называет то, что видит, а не то слово, что называлось ранее.

Выявив детей, которые имеют низкий уровень результатов, необходимо ознакомить родителей и предложить помощь по направлению их устранения.

Протокол обследования опосредствованного запоминания по А. Н. Леонтьеву

ФИО ребенка_____________________________________________

Дата рождения__________      Возраст   __________

Дата проведения исследования _________________

Методика
«Опосредованное запоминание »  

Источники:

1. Забрамная С. Д. «От диагностики к развитию»:
Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях
и начальных классах школ. — М.: Новая школа, 1998
г. — 144 с.  
2. Альманах психологических тестов. — М.: «КСП, 1996
г. — 400 с.»

(В
основу этого исследования положены методики,
разработанные Л.С. Выготским, Л.В. Занковым, А.Н. Леонтьевым.)

Оборудование
Два рисунка с изображением девяти знакомых предметов и пяти слов (см. ПРИЛОЖЕНИЕ
к методике). Картинки с изображением предметов вырезаются по линиям.

Цели
исследования
Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца эксперимента. Умение
пользоваться приемами опосредованного запоминания, точность воспроизведения
слов, предложенных для запоминания, особенностей мышления.

Процедура
проведения
Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят: «Сейчас я буду
называть слова. Чтобы легче было их чапомнить и вспомнить, подбирай для каждого
слова самую подходящую картинку. Например, к слову «время» подходит
картинка «будильник», потому что он показывает время». Если ребенок
понял инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок
объяснял каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой. После
того как асе слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают и сторону и
дают задания отвлекающего характера. Через 20 30 минут ребенку предъявляют
отобранные картинки и проеме не но мнить слова, которые назывались.

Анализ результатов

Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес к
непривычному для пт шдинию. Им доступен смысл инструкции. Обнаруживаеся
ныняжениая мыслительная активность при установлении сшпи сити с картинкой. При
припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает
неадекватнонеадекватного выполнения (называния изображенного на картинке вместо
заданного слова).

Дети
умственно отсталые проявляют интерес
лишь к картинкам, а не к заданию, так как не понимают его смысла. Даже при
большой мере помощи (экспериментатор сам подбирает к слову картинку, разъясняет
связь между словом и картинкой) ребенок не понимает задания. Картинки мешают
запоминанию слов. При предъявлении отобранных картинок ребенок и не пытается
вспомнить слово, а просто называет, что изображено на картинке.

Дети с
задержкой психического развития в
указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно
установление смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют
использовать картинку как средство для запоминания и последующего
воспроизведения. Требуется специальное обучение этому приему. В ходе работы
необходима постоянная организующая помощь.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Картинка с сайта: infourok.ru

Картинка с сайта: infourok.ru

Методика
опосредованного запоминания А.Н. Леонтьева

Методика предназначена для диагностики памяти
у подростков.

Нужно подобрать 15 слов, которые будут
предложены для запоминания, а также потребуется набор карточек с картинками.

Слова для запоминания:

Набор карточек для
опосредованного запоминания:

умывальник, лошадь, стул, топор, перья, телефон,
тетрадь, лампа, лейка, карандаш, цветок, лопата, шапка, грабли, дерево,
картина, самолет, домик, стакан, зеркало, трамвай, стол, ключ, мяч, картинки.

Слова можно давать довольно отвлеченными друг
от друга.

Называется слово, на выбор карточки отводится
15-20 секунд, многие подростки осуществляют этот выбор раньше. После каждого
выбора расспросить учащегося, почему он сделал именно этот выбор.

Затем следует занять ученика какой-нибудь
другой работой на 15 минут. По истечении этого времени ему демонстрируются
карточки, которые он выбрал для опосредованного запоминания. Количество
правильно названных слов свидетельствует о развитии у ребенка логических связей
в процессе запоминания.

Каждое слово
что-то обозначает

Задание 1. Необходимо быстро запомнить много
слов. Послушай и повтори!

Внимание!

Сыр, платье, книга, колбаса, компот, шарф,
карандаш, костюм, бумага, варенье, брюки, тетрадь, суп, ручка.

Все слова после одного прочтения запомнить
почти невозможно. Но можно проявить смекалку и найти способ запоминания, своего
рода палочку-выручалочку.

Слово всегда что-то обозначает. Представьте
то, что обозначают эти слова. Они обозначают весьма конкретные предметы:

• продукты;
• одежду;
• школьные принадлежности.

Конкретные предметы довольно легко разместить
по определенным местам:

• продукты — в холодильник;
• одежду — в шкаф;
• школьные принадлежности — в портфель.

Задание 2. Слова зачитываются еще раз.
Необходимо вспомнить, что лежит в холодильнике, в шкафу и в портфеле.

Задание 3. Подсчитайте количество правильно
названных слов.

Игру можно считать успешной, если было
правильно названо 10—11 слов.

Калейдоскоп
явлений

Задание 1. Играющий самостоятельно читает
нижеприведенный набор слов. Необходимо запомнить все, без исключения, слова.

Соревнование, весна, голубика, дружба,
лужи, черника, переживания, судья, спринт, март, свисток, страдания, чувства,
награды, земляника, вишня, листья, победа, травма, поздравления, страсть,
тренировка, праздник, результаты, измена, малина, проигрыш.

Для того, чтобы запомнить эти слова полностью,
необходимо применить способы запоминания, связанные с ассоциациями.

Сначала ищем ключевые слова: например, весна,
ягоды, спорт, дружба.

Затем ищем связи ключевых слов с остальными
словами.

Итак:

• весна — лужи, март, листья, поздравления,
  праздник;
• ягоды — голубика, черника, земляника, вишня,
  малина;
• спорт — соревнования, судья, спринт,
  свисток, награды, победа, травма, тренировка, результаты, проигрыш;
• дружба — переживания, страдания, чувства,
  страсть, измена.

Задание 2. Постарайся припомнить все слова,
используя для этого ключевые слова.

Примечание.
Оказывается, что упорядочить можно любую информацию. Главное условие
заключается в том, чтобы найти способ, который будет составлять основу данной
конструкции. Известны два пути поиска опорного пункта при запоминании. В одном
случае, опираемся на то, что дано, ищем опорный пункт в уже данном материале. В
другом случае, придумываем его, привносим от себя, отталкиваемся от своих
знаний, ощущений, пристрастий, интересов. Оба способа имеют право на
существование.

Ассоциации

Задание 1. Я буду называть тебе слова, а ты
отвечай мне на каждое мое слово своим, первым пришедшим тебе в голову.

Внимание!

1. Родина
2. Сквер
3. Геометрия
4. Фальсификация
5. Удар
6. Ошибка
7. Камин
8. Контроль
9. Ножницы
10. Любовь
11. Беда
12. Свидание
13. Сказка
14. Необычность
15. Костер
16. Записка
17. Губы
18. Проблема
19. Родители
20. Кризис

Задание 2. Постарайся вспомнить слова, которые
я называл.

Примечание. В данной игре применяется уже
известный прием — ассоциации — установление связей запоминаемого с чем-либо
известным по сходству, подобию, смежности или противоположности.